聽過“積極教育”的主題班會課，也培訓過，也閱讀過教案，終于鼓起勇氣上了一節“積極教育”主題班會課。

因學生從未接觸過“積極教育”方面的內容，所以本次主題班會課就從“致謝”開始。

告訴學生在教室外上班會課，學生一愣，狐疑地看著我。我又重復了一遍“請大家快速到一樓空地集中”，學生才高興地跑出教室：不用上班會課了嗎？有什么好玩的？

在一樓空地，以我為圓心，讓學生圍圈坐在報紙上。學生很快坐下。我才告訴他們給大家上一節與眾不同的班會課，以“致謝”為主題的班會課。

???

快速圍圈

先進行頭腦風暴，問大家：“有沒有感謝過別人？”“為什么感謝他人？”“別人有沒有感謝過你？”“為什么感謝你？”“被別人感謝有什么感受？”

接著讓學生兩兩一組自由組合，彼此表達感謝，并把感謝的話寫在便利貼上。學生一一致謝后把便利貼貼到感謝樹上。

寫上致謝的話

兩兩致謝

利用發言棒向對方致謝

感謝樹

最后幾分鐘讓學生表達今天的收獲，有什么感想。布置了課后作業：向給予你幫助的人表達感謝。

課后反思：第一次上“積極教育”的班會課，第一次用圍圈的方式上課。有了一個小小的進步。

萬事開頭難。雖然認真備課，精心準備，但上課過程中還是問題百出，教育效果不明顯。

最大的問題是學生的參與性不強，沒有調動起積極性。雖然學生也按照流程完成了各項任務，但被動完成，沒有觸動內心。頭腦風暴只有幾位同學回答問題，相互致謝的時候有的同學直接把發言棒傳給了下一位同學，最后發表收獲、感言的時候，發言棒成了傳花擊鼓的道具，都想趕快扔掉。

其次，學生不愿表達，不想表達的現象依然很嚴重。在三個環節都出現了冷場，啟而不發，鼓而不動。高中生的同伴壓力很明顯，都不愿多說一句話，以防留下笑柄。我們學校的黎偉杰老師上課時也遇到了類似問題。

再次，場地的選擇很重要。因為在現在的教室內很難圍圈，49位同學，桌、椅、書擺的滿滿的，就是拉開桌子，49人圍一個圈也難。因此，我選擇了一樓空地，用報紙墊著，師生席地而坐。但太空曠了，沒有用擴音器（怕影響其他同學上課），學生回答問題其他同學聽不到。后半節課，陸續有人來回走動，也影響了同學們的注意力。下次選擇一個空教室試試。

再則，中國人的內斂、含蓄的性格，讓本節課也打了折扣。不善于當面表達那么具體的感謝。平時只是禮節性的說一句謝謝。現在當面感謝，感覺比較虛偽、矯情、矯揉造作。學生說的比較勉強，聽的更是無心。

最后，沒有前提鋪墊，那么突兀地上這節課學生比較盲從。例如課堂的志愿者、計時員，發言棒的使用，其他同學的傾聽和發言要求，表達感謝的規定性語句。所以，上“積極教育”班會課前需要對學生進行培訓，讓學生了解“積極教育”的班會課的操作后再開課學生就不會不知所措了。

雖然，有那么多問題，而問題又是學習的最佳契機，所以，還是有收獲的。相信，下次會上得更好。

附：本節課教案

致謝

????????????——主題班會課教案

一、班會目的

1.教授、學習并且練習給予及接受致謝的流程。

2.介紹給予及接受致謝的形式。

3.增強自尊，促進班級連接。

4.以積極的基調開始班會。

二、教具準備

1.大白紙（畫一棵大樹）。

2.小貼紙。

3.?簽字筆。

三、步驟

（一）圍圈。

（二）頭腦風暴

提問、思考、表達：“有沒有感謝過別人？”“為什么感謝他人？”“別人有沒有感謝過你？”“為什么感謝你？”“被別人感謝有什么感受？

自由發言。

（三）致謝和感激的形式

兩人一組，分為A、B兩個角色，先A是致謝者，B是接受致謝者；然后角色互換：B為致謝者，A為接受致謝者。

說的人：××（名字），我謝謝你，因為……（事情）。

聽的人：（四目相對，專注聆聽）謝謝你，××（名字）。

先閉眼默想一分鐘。

把感謝的話寫在小貼紙上。

互相說給對方聽。

將小貼紙貼到大樹上。

（四）回顧

請同學們分享：今天你收獲了什么？

（五）課后作業

課后向幫助過你的人表示感謝。